仙人指路———告别"伪阅
 
2008-09-05 09:33:07

麓山国际实验学校 李文龙

  作文课时很多同学是苦不堪言的,苦思冥想、抓耳挠腮,最后却只挤出一点点可怜巴巴的东西,不是前言不搭后语,就是同一个意思变着法子进行各种方式的重复。我发现,相当一部分学生的写作水平到了六年级之后,也就是掌握了基本的字词以及常用的表达方式之后,基本上就没有多大的实质性的提高,即使有提高,也是极其缓慢的。很多老师都意识到了这一点,他们将学生作文水平停滞不前的原因归咎于阅读量太少,一致强调和倡议学生广泛阅读,于是,一部部标有“必读”字样的书摆上了学生的课桌。许多学生在读了厚厚的一本书后,却感到十分苦闷和茫然,因为他几乎一无所获。这是什么原因呢?

  我们正处在一个信息爆炸的时代,电视、互联网、广播等媒体以各种方式吸引和冲击着我们的视网膜与耳膜,我们的信息来源渠道被无限地拓宽,信息量被无限地扩增。我们就这样每天习惯于被动地接受这种包装好了的、有现成结论的资讯。譬如张家的藏獒三个月吃掉两万元;李家价值百万的跑车撞了沿河风光带的大理石之类。我们姑且将这种被动的接受称为“准阅读”。这些资讯凭着现代的光影变幻技术引人入胜(至少有一部分人这么认为),但我们的理解力却没有得到相应的提高,因为我们不需也不必太多的思考就可“kill time”。我们应付“准阅读”的方式很容易被迁移运用到阅读中来,形成一种“伪阅读”。虽然相比于看电视、电影,阅读要费事些,但如果像看电视或浏览互联网一样对需要涵咏体味的作品一扫而过,头脑里可能只会留下一些模糊不清的片断,随着阅读的继续进行,这些片段上面再无序地叠加一些模糊不清的片断,这些片断纠结在一起,可能会使原本清醒的头脑雾蔼重重,连孩童的天真也被蒙蔽了。这就是为什么我们有的同学小学时的作文神采飞扬,童趣盎然,到了中学后反而黯淡无光,生机全无的原因。蒙田说:“初学者的无知在于未学,而学者的无知在于学后。”这种漫无目的,不得要领的“伪阅读”还不如不读,既浪费时间又白耗心力。

  所以,我们必须走出“伪阅读”的误区,在倡导广泛阅读理念的同时,静下心来,“只有以你之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击,设身处地地去感受、体验他们的境遇,真实的欢乐与痛苦”(钱理群语),我们才能真正进入到阅读的境界,我们的写作水平才会真正地得到提高。

    

(责编:刘金兰 作者:)

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