长沙商贸旅游职业技术学院 张银燕

　　新的《大学英语课程教学要求》不仅强调培养学生的听说口头表达能力，而且也强调学生的书面信息交流能力。在教学实践中，笔者发现，语言基础知识薄弱、写作技能差、学习积极性不高等因素，导致高职学生在听说读写四项技能方面发展不均衡，写作明显落后于其他三项，很多学生甚至惧怕写作。

　　在英语教学的四项基本技能中，写作是体现英语综合应用能力高低的重要表现之一，也是提高语言能力的重要手段。通过写作，学生的英语知识能不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。为此，高职英语教师应认真思考写作教学，探索有效的教学方法，加强英语写作训练，提高学生英语写作水平，以提高学生英语综合运用能力。

　　针对高职学生写作时无法克服母语思维的负面影响、语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等现象，结合教学实践，笔者认为，可以从以下几方面做起。

　　1、培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，这对高职学生同样如此。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量。教学实践中，我设置的作文题目，始终以学生的兴趣为出发点，贴近学生的学习与生活。通过写作申请表、个人简历、求职信、通知、祝贺卡等实用性很强的题材，以激发学生的写作积极性。这样一来，学生的作品就会写得生动形象、有血有肉。

　　2、注重语言基础知识教学。教学实践中，笔者发现，不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，在进行写作教学时，我主要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而在写作中正确地运用语言。

　　3、以读促写、以译助写。大量阅读是语言输入的重要途径之一，如果没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。有研究表明，阅读能力强的学生，写作能力比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，在教学中，我鼓励学生大量阅读英语原文，从中吸取营养，活学活用，以此提高他们的阅读能力，培养语感，产出更为有血有肉的文章。在以读促写的同时，通过提高学生的翻译能力带动写作能力的提高。由于对地道的英语表达方法掌握不够或不好，学生在写作中往往出现中国式的英语，为了解决这个问题，我经常布置一定的汉译英练习，让学生就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。

　　4、增大写作量。学生的写作水平要真正得到提高，还得有实践。在教学中，我首先根据学生的英语写作能力，控制对作文长度的要求。随后，鼓励学生通过不断扩大写作量，写长文章来提高写作质量。学生的写量越大，作文写得越长，越能暴露语言问题，学生越需要努力把所学知识用于表达思想。此举让学生在使用知识的过程中消化知识、巩固知识，并能在写作过程中获得积极的语言学习体验。

　　5、重视写作过程指导。在日常教学中，我有意识地让学生认识和了解成果写作法、过程写作法及体裁写作法等相关理论，并且帮助他们理解和掌握这几种写作理论的特点及其之间的异同，以便指导他们的具体写作。在实践中，我将过程写作法作为英语教学的中心，分阶段对学生的写作进行指导。在写前准备阶段，让学生集体讨论，集思广益，使他们明确写作要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，从内容和结构等方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，并提出意见。在修改阶段，让学生根据教师提出的意见和建议，对自己的初稿进行修改。最后，对学生重写的文章进一步作出反馈。如有的文章达不到理想效果，要求学生再作修改和重写。