长沙县榔梨镇梨江中学 廖月红

　　“好的开始是成功的一半”，运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下了基石。

　　一、以旧联新，搭桥铺路

　　如采用这种方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教《环形面积的计算》时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。另一种是对比式。如教《有余数的除法》时，先投影显示6个梨、3只盘子，指派学生到投影仪上把6个梨平均分放在3只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把7个梨平均分在3只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁机让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能分完的叫“有余数除法”。

　　二、激发兴趣，启动认知

　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，一位老师制作了一个红绿灯投影片。上课开始时播放此片，并让学生说出日常看到的红绿灯。然后老师总结：“它们总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中经常有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”

　　三、设置悬念，引导探究

　　悬念可以激起探索、追求的浓厚兴趣，设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师进一步引导探究。算一算：拿出三角板，算算每个三角板的内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下内角和。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法把学生引入不协调———探究———发现———解决问题的学习过程。

　　四、引导观察，建立表象

　　实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于化抽象为具体，直观鲜明地揭示客观事物的关系。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例，并引出了三角形的概念。就这样，通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

　　五、利用故事，激发联想

　　在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，先给学生讲故事：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份。’八戒说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比应得的还少呢？’”讲完故事后，教师问：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又引出了新知识。