隆回县三阁司乡长铺中学 龙香英

　　2001年9月，新课程标准及教材在我国38个地区实施。经过一段时间操作，认真比较新旧课程，两者有很大差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知发展，而新课程强调培养学生基本技能，让学生积极参与教学，重视个性发展。如何在新课程下开展历史课堂教学？我认为可以从下面四个转变入手。

　　一、教学观念由静态向动态，由保守向创新的转变

　　静态、保守的历史教学，以教师为中心，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生难以适应日新月异的社会发展和变革的需要。因此，新课改下的历史教学必须首先实现教师的教学观念由静态向动态、由保守向创新的转变，用发展的观念指导自己的教学思想。教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式中，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。如探究式课堂教学、情感式课堂教学、讨论式课堂教学、角色体验课、资料研习课、自由创作课。

　　二、教学模式由以教师为中心向以学生为主体的转变

　　当前的新课改就是要改变传统历史教学的统一性和求同性，改变刻板的面目，注重学生个体特征，强调学生个体基础上的独立性和自主性，开发学生的潜能，培养学生全面发展的能力。因此，历史教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切与教师相合作。教师由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转变，成为复习时的强化记忆者，介绍时的示范表演者，练习时的裁判员、监督者等。总之，在教学过程中，应该让学生来唱“主角”，学生不断地学习、表演，伴之以教师的启发和指导。

　　三、教学内容由基础向基础应用型转变

　　当前历史教学中存在的主要问题是“费时较多，收效较低”，仍习惯或热衷于把搬运课本知识当作根本或唯一的任务，教师教得死，学生学不活，把一门丰富多彩、生动活泼的学科弄得死气沉沉。历史教学应当强调历史知识的运用能力，全面提高学生再现历史知识、处理历史材料、阐释历史事件以及文字表达的能力，达到学以致用的目的，实现由基础型向基础应用型的转变。如充分利用地区性历史知识，组织学生进行一些小规模的历史调查活动，以及本地区史料的收集等活动，有利于学生各方面能力的锻炼。

　　四、教学手段由单一化、原始化向多样化、现代化转变

　　历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境，因此，历史教学中仅靠粉笔板书，教师讲解，是无法突出历史学习形象、生动、丰富、有趣等特点的，也难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图，历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为历史教学创设一个较为生动的历史环境。因此，教师能否尽快熟练恰当地运用现代的教学仪器和设备已成为衡量教师技能的重要方面。教学形式可多样化。如引导学生收集、制作材料，举办“历史角”，组织兴趣小组等形式、活动可以活跃课堂气氛，增加历史课的趣味性，培养学生对历史课的兴趣。