邵东县两市镇一完小 杨国喜

　　发展学生的主体性，在教学中激发学生学习的自主性、能动性、创造性，促进教育民主化和个性化，是当代教育发展的重要研究课题。在课堂教学中，教与学、师与生都存在着或潜在的、或决策的、或操作的、或协作的诸多方面的可变的因素，要使这些因素有机地统一，和谐地发展，并达到最佳的效果，发展学生的主体意识、能力和个性是成功的关键，这就需要教师有一定科学的、全面的、有效的教学策略。

　　一、创设情境。在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境。例如推导两角和的正弦函数公式，可提出是否会有推导对数的运算性质时，是否会有什么，然后利用学生的求知欲，再作深入探究。用特殊化、一般化、类比、推广、推理等种种手段，猜想出结论，然后再给出严格的证明。经过一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是，并且知道数学证明的价值及其局限性。

　　二、强化自学。要加大自学力度，把学习的时间还给学生，安排一定量的自学内容，是十分有益的。教师根据课程标准确定教学目标，有计划地培养学生认识、分析，理解数学知识的能力，掌握一定的学习方法，养成独立思考的习惯是十分重要的，在自学课上还应鼓励学生相互讨论研究，对难度大的问题教师可以做一些提示，学生一边自学一边记笔记，就教师提出的几个问题可以通过查资料和同学之间的讨论自主解疑。在自学的基础上，同学们的汇报、讨论的过程就是相互交流、学习、迁移和弥补的过程。教师也可以及时得到反馈，为课上点拨和讲授打下基础。自学汇报的教学模式可以有效地打破“串讲”的顽固堡垒，尽快地把学生推向主体地位，有效地调动学生学习的积极性。

　　三、诱发争论。在教学中，学生之间常常出现在理解问题上的错误或差异。让学生在争论中，提高对问题的认识和学习能力，这是学生自学的延伸。学生思维活跃，教师首先要活跃，要善于捕捉到学生的争论点巧妙地设疑。所谓巧妙，就是学生所争论的问题符合教学任务的要求，让全班学生参与争论，有利于学生主动地学习和发展。如在讲一次函数y=kx+b（k≠0）时,学生往往忽略特殊的一次函数(正比例函数),这时应引导学生在争论的过程中走出认识与理解的误区，准确地掌握一次函数的概念。

　　四、鼓励创造。每个学生都有一定创造潜能，这种潜能可以通过学生的学习得到开发和发展。学生思维的活跃，肯于动脑，常会产生一些知识的迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护。问题的提出也许片面，甚至幼稚，但学生肯于动脑思考，敢于提出问题是难能可贵的。保护引导学生的积极性，给学生留有思维自由的空间，让他们尽情地驰骋是至关重要的。教师可以组织学生进行创意比赛等，也可以评选最为奇妙的想象、最为精辟的议论，发挥学生的创造能力，可以把学生主体参与和积极性引向新的水平。