宁乡县第一中学　刘国平

　　思维流程是认识问题、分析问题、解决问题的完整的思维过程。它的基本特征是流动性和完整性。无论哪一类型的课，也无论选择哪一种教法，要优化课堂结构，提高教学质量，就要优化学生的思维流程，帮助学生形成流程短、流量大、流速快的，严密完整、环环紧扣的思维流。如果把学生课堂思维比作一条河流，实现其思维流程的优化，必须围绕三个环节做文章。

　　一、正确起流

　　一篇课文的教学，一堂课的展开，如何选择把学生从自然学习状态导向自觉学习情境的入手点、触发点，从何处下手起步思维之流，是非常关键的第一步。正确起步导流，必须选准缺口和突破点。

　　我们可于理解生疑处切入，这样易激起兴趣。赞可夫说过，只有当学生“在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时”，才会“努力从所处的困境中挣脱出来”。教师抓住“令人不解”的关键词语和句子，挑起争端、引发辨析，可以迅速引起学生的注意和兴趣，诱发学生的好奇心和探求欲，调动他们快速进入积极思考状态。

　　亦可于教学重点处下手，抓住关键。考虑到缩短思维流程的需要，教师可以精心考虑在最关键的问题上设问质疑，诱导学生的注意力和思考点，让其快速进入对教学重点、难点的理解把握之中。

　　可于具备势能处掘口，造成流势。语文课堂教学的势能处就是学生理解、把握学习内容具有一定难度的地方。选准疑点、难点，从此处开掘，可以使学生思维开阔，上通下达，思潮如流，势不可挡。

　　二、拓宽流域

　　体现现代语文教学的特点，在课堂上使学生形成强大的思维流，必须不断地拓宽流域，加大流量。要对学生进行综合的、立体的训练，教学的内容要由知识到能力，由一种能力到多种能力；学生的思维要从感知到理解到分析、判断，由浅入深。知识、智力、能力、体验等多位一体，思维层面拓宽，思维方式多样，形成合流之势，达到大容量。加大思维流，教师必须放宽视野，更新教学方式、手段，讲究教学艺术。要精心编织信息网络。信息交流要变单向为多向，师生之间、学生之间，相互沟通交流，形成交叉网络，使课堂教学呈现出大容量、立体化的现代“大语文”特征。要进行强化综合训练。教师要在同一教学过程中，将传授知识、开发智力、培养能力等各个方面有机结合起来，相互促进、共同提高。要将大量的有效信息使用到具体的教学步骤中，对学生进行集中强化训练。要以思维为媒介，实现学生由知识向能力的积极迁移，并且采用多种反馈手段加以检测。

　　三、造成落差

　　思维流加快流速，要有必要的落差。制造落差要在三个方面特别予以注意。

　　首先是增强刺激因素。刺激因素包括激趣、激情和激思。激趣，是对学生的感官刺激。通过声情并茂的朗读，音像和多媒体资料，组织学生表演课文内容等多种方式，刺激学生的视觉、听觉、味觉、触觉等诸多感官。激情，是对学生的感情刺激。文章是有情物，形象的语言和教师精心设计的场景可以激发学生的形象思维，使之进入愉悦的审美状态。激思，就是问题刺激。概括性强、思辨性强的问题，可以对学生的思维起到有效的激活作用，要力避表面、肤浅的问答，通过精当的提问将学生思路引向纵深，进入问题的实质。

　　其次是形成思维跨度。教师将辨析字词、分析内容和归纳主题等这些通常分为几个步骤实施教学的内容，放在同一环节中完成，以大容量、快速度促使学生积极思维，并且让他们必须花大力气才能融会贯通，要跳一跳才能摘到果子。

　　再次是留给学生空间。如同美术的“留白”一样，课堂上要留给学生时间和空间，让他们自由创造。一方面教师不能面面俱到，语尽其详，而应让学生自己去发现、意会、质疑。另一方面，让学生处于无拘无束的心理状态，他们可以自由想象，自由发挥，张扬各自的个性思维理解力，体验其个人独特的心理感受，涌溅出创造性的思维浪花，教师在这当中也自然可以以“四两拨千斤”之力去有效地实现教学目标任务。