株洲市芦淞区教研室　付德

　　所谓“反思”，指的是对曾经经历过的生活进行回顾、重建。这当中的“生活”，既指教师的教学生活，也指教师的非教学生活；而当中的“回顾”、“重建”，不是简单的“回忆”，而是指教师用自己的观点去剖析自己的行为表现。教师的教学理论和教学观念，往往会在这种“剖析”中得到发展。因而，“反思+经验=教师成长”，已经成为许多教师认同的专业发展模式。帮助教师学会反思或评价，应该从改变教师的日常生活着手。

　　一、体验“反思的生活”

　　“反思的生活”表面好像与教学无关，其实，教师的生活观念与教学观念是密切相关的。教师一旦形成批判生活、反思生活的意识，那么，反思和研究就能渗透到教师整个的生活领域，其间自然也包括教学领域。长期习惯于稳定的生活世界中的教师需要体验这种“反思的生活”，才能吸纳更多的变革意识和创新精神，也才能自然而然地走向“反思性教学”。

　　二、具备反思的勇气不愿意自我反思的教师，有很大一部分是缘于没有反思的勇气。于此，最好的解决办法就是给他们创设一个“安全”的环境，使他们可以勇敢地把自己教学中的不确定因素、无把握因素、焦虑不安的因素等公开地表达出来。当然，我们也可以鼓励教师将自我反思的内容记录下来，由有经验的专家或同伴通过“主题式笔谈”的方式与之交流，使他们的困惑能及时得到回应，使他们的反思得到理论的提升。教师通过自我反思获得专业发展，会反过来促使教师获得反思的勇气。

　　三、采取反思的行动

　　反思需要教师用审视的眼光，批判性地看待自己的思想和行为。这种审视需要一种科学标准。也就是说，教师要判断自己究竟教得“好”还是“不好”，首先需要弄清楚什么叫做“好”。这种科学标准能够引导教师从不同的视角看待自己已习以为常的教学实践行为和隐藏在行为后面的理念。教师可以通过学习教育理论和他人的先进经验，或通过向专业人员请教来获得科学标准。采取反思的行动，应该从掌握反思的“标准”开始。四、养成反思的习惯

　　对于缺乏反思习惯的教师，要让其养成反思的习惯，恐怕还是得要靠“外力”帮助他们由不适应到逐渐适应，并最终达到“习惯成自然”。

　　1.建立强制性的管理制度，“逼其就范”。学校的管理制度，对全体教师均有约束力和督促作用，能达到“强迫”教师自我反思的效果。例如：某小学教研部门就明文规定，教师每周教研工作有“五个一”：即每个月向所在的备课组或学科研究组上交一篇教学心得，推荐一篇有价值的专业文章，提出一个有价值的问题并谈出自己的思考，设计一份精彩的教学个案并阐明设计意图，向组内开放一节研讨课。再如，学校可以对集体备课活动提出要求，不但要探讨教材教学方面的问题，还应该把研究的内容扩大到诸如师生关系、兴趣培养、评价手段等，要组织类似于“教学沙龙”之类的活动，让教师畅所欲言，谈自己的反思与感受。对教研活动的组织与管理，应该责任到人。

　　2.组织形式多样的教研活动，激发教师的反思热情。学校可以举行教学反思征评、教学札记评优、教学心得报告会等形式多样的教研活动，让更多的教师能有机会将平时教学实践中的点滴经验公布于众。这些校内的教研活动和展示活动，不会给教师很大的心理压力，但却最能激发教师的热情。另外，教师在同伴面前谈自己的教学体验，探讨一些大家都会面临的难题，会让教师觉得自己的研究的确有实用价值，能解决一些实实在在的问题，只有认识到反思和探究的意义，教师才会乐于参与这样的教研活动。

　　3.改革考核、评价办法，强化教师的研究动机。教师专业发展的水平差参不齐，必然会导致对自我反思的不同理解和教研行为的差异。学校的评价与考核，应该将教师是否有反思意识以及反思能力的发展状况作为重要的指标，而且与教师的年度考核、评先评优结合起来。借助于评价制度的改革，可以引导广大教师走上自我反思之路，并通过自我反思更新教育理念，改进教育行为。