衡阳县曲兰镇中心小学　王丽娟

　　诗歌，讲究语音美，意境美。诗歌教学应当让学生体会诗情美，发掘诗句意境。意境是作者的主观情感与客观生活的景物高度交融而形成的艺术境界。诗歌教学应培养学生发掘诗境的兴趣，使其再现诗歌的各种美好的画面，使学生与诗人的感情上产生共鸣，感受诗情美。那么，如何引导学生发掘意境，体会诗情呢？

　　一、展开想象，引入意境。诗歌是想象的艺术。品赏诗歌，展开联想，诱发情感，发掘动人的意境，通过想象，发掘诗句意境，又由意境提高想象能力，两者相辅相成，相得益彰。比如教古诗《鹿柴》时，展开想象，引入意境。“空荡荡的山中，没有看见一个影，只听见人说话的声音。”引导学生联想：人说话的声音，可能是打柴人的声音，也可能是采药的、捡蘑菇的、打猎的……以声音为引发点把学生的思维从单一的打柴人的声音牵出来，从各种不同角度启发学生打开想象的思路。最后，诗人看到“返景入深林，复照青苔上”的景色，心里会想什么呢？这里可引导学生想象：诗人边走边想，却不见人影；他仰看树梢，只见一束束光线从树缝里射下来，照在地面上；石砖上的青苔是湿漉漉的，像一块块绿绒毯；地上还有许多无名的花草、落叶……多幽静的山林啊！学生把诗人听到、看到和想到的内容融为一体，这时学生真正品出了诗的味道，领略了诗的丰富意境，感受了诗情美。

　　二、描绘具象，步入意境。客观生活的多种景物在诗人的笔下轮换映照，使诗歌意境异彩纷呈，这多种场景构成了丰富的形象要素。把这些景、物、境、事具体描绘出来，引导学生体会这些形象所造成的艺术气氛，从而步入意境。如教古诗《宿建德江》时，在学生读懂文字后，让他们闭上眼睛，在教师缓缓地朗读中想象幕幕场景：太阳落山了，烟雾迷蒙的江面，笼罩着一块空旷的陆地，远远望去迷蒙的天好似比近处陆地上的树还要低。夜色茫茫，江面幽寂，一只小船泊在岸边，诗人独立船头，欣赏寂静的夜景，心头涌动的缕缕乡愁，在夜色中渐渐稠密起来……学生不知不觉走入诗中境界，与诗人产生共鸣，对诗人的旅途漂泊、浓浓乡愁有了深刻理解。

　　三、诗中有画，再现意境。不少古诗本身就是一幅无声的画。教学时，发掘诗中的画意，让学生亲自绘画，把诗情画意尽情展现画面上，把意境充分再现出来。如教学古诗《江畔独步寻花》时，教师诗情画意地把诗吟咏一遍。接着学生找出诗中的景物：花、蝶、莺。找出后，学生反复吟咏几遍，找出景物之间的联系。接着学生挥笔绘景。然后，师生共同赏析，分析出画面的气象———春天的勃勃生机。一幅画完成了，学生再题上诗，更增加了画面的形式美，阐发了画面的内涵。这首诗具有“诗中有画”的特色，学生又将诗中画意再现在自己的画笔下，也就再一次重现诗中意境。

　　四、聆听音乐，营造意境。教学古诗，配以音乐，营造一种诗的意境，听众易与诗人的心灵产生共鸣。如教古诗《春晓》。音乐声起，学生边听诗边朗诵，脑海中浮现诗的场景：春天的一个早晨来了，风声夹着雨声响了一夜，万紫千红的春花被风吹雨打，花瓣纷纷扬扬，飘洒一地，而正含苞欲放的花蕾被催开了，分外娇艳。风住了，雨停了，苏醒的鸟儿在晨光中叽叽喳喳地欢唱，此时的诗人卧着，静听鸟鸣，心头充满惬意……美妙的音乐和着春眠欲晓时的风声、雨声、鸟鸣声，创造了一个众音繁多、丰富多姿的音乐境界。置身于诗的意境中，学生的情感受到感染，与诗人的情感上产生共鸣。