怀化市溆浦县警予学校 周 怡

　　网络资源具有丰富多彩，图文并茂，形声兼备，五光十色等特点，学习者通过点击，选择适当的链接，可以轻松自如地在知识海洋里冲浪。网络的便捷，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素致关重要，并影响到小学语文教学。

　　一、信息网络带来了阅读方式的变革

　　新课程标准在“总目标中”指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”然而，从目前小学语文教学实际来看，课外阅读是令人忧虑的。仅靠课堂四十分钟和课内教材，是难以适应“新课程标准”的其本要求。为此，要提高学生综合阅读实践能力，必须加强课外利用网络资源阅读，让学生自主地提高阅读能力和知识的应用能力。

　　在网上开展阅读活动，不仅可以浏览大量美文佳作，而且可以聆听悠扬的音乐，还能和作者、读者一起交流读书的感受。不仅如此，在阅读过程中点击网上丰富的资料库，查阅有关背景资料。需要指出的是，利用网络进行拓展阅读时，教师应事先准备好供学生访问的网站，并注意指导如何到公共图书馆去借阅书籍，查找工具书等方法。在阅读中，还要加强语言文字的积累，注意及时把阅读的感受和读后的体会在网上写下来，以便于以后的交流。

　　二、信息网络带来了习作方式的变革

　　“课标”在总目标中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力”。因此，指导学生利用网络优势来开阔视野、丰富见闻、拓展习作资源，培养学生搜集、检索、分析、利用资源的意识和能力，不断提高信息素养，便成为现代作文教学的新课题。

　　学生习作往往为材料所困，而网络拥有的资源，能为学生提供快捷的服务。在网络中，学生可以不受时间、空间、地域的限制，能从浩如烟海的信息场群中提取与习作相关的信息资源，由“被动的“信息接受器”转变为“信息处理者“。例如，今年北京将办奥运会，此时，我抓住学生的“兴趣点”，让学生以奥运会为题材进行一次习作训练。学生通过就互联网，搜集到了大量有关传递的报道，体坛明星故事等信息资料，写出了《给刘翔哥哥的一封信》、《为金晶喝彩》、《我想去北京》、《藏独们，你们太卑鄙》等极富个性化的习作。

　　把作文评改的主动权交给学生，这是在多年的语文教学中大家达成的共识。虽然我们平常也想了不少办法让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制，而网络具有“在线评改”的交互功能，使这一难题迎刃而解。网络课堂中，大家轻松自在，思维活跃。在这个宽松的氛围中，学生便捷地“与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，大不管平时的作文水平如何，谁都可以对自己感兴趣的发言品评一下，在师生交流中，他们很快把握住了课堂重点；网上交流让他们敞开心扉畅所欲言；小组讨论又让他们学会群策群力，在协作中把事情做得更好。信息网络环境，改变了单一化的教师评改方式，充分调动了学生习作的主观能动性，极大增强了作文批改的时效性。网上发表文章让那些平时作文质量较高却因为字迹潦草而一直被打入“冷宫”的学生也可以和其他同学一样品尝成功的喜悦了。作品的发表激发了成就感，学生作文的积极性有了普遍的提高。真正体现了作文教学以“学生为本”的教育理念。