常德市鼎城区景新实验中学 王胜利

　　新的初中物理课程标准要求让学生经历基本科学的探究过程，具有初步的科学探究能力；通过探究过程强化课程在情感态度价值观方面的教育功能。

　　在课堂上怎样引导学生进行探究呢？我认为最基本的是要做到下面两点：

　　1、要舍得花时间让学生去享受探究过程：

　　在实际的教学过程中，有一部分教师很多时候总是不太愿意在学生探究过程上多花时间，认为在这上面多花时间不划算，与其把时间花在这上面，还不如让学生多做几个练习题，多见识几种题型，这样效率更高，知识学得更牢固，效果更好。但是我认为不尽然，相反在探究过程上花时间反而会让学生学得更轻松、更愉快、更实在、更灵活，更有利于学生终生学习。而且应考也不见得就会吃亏。

　　《阿基米德原理》在美国是这样教的。教师：今天我们来研究浮力，你们谁知道“浮力”？学生甲：我知道，把橄榄球扔在水中，它就受到浮力。学生乙：轮船也有浮力……。（接着教师左手将一个用绳系着的小铁块放入剩满水的水槽中，右手拿着一把小弹簧秤问学生）教师：铁块在水中也受到浮力吗？（学生七嘴八舌，有的说受到浮力，有的说不受浮力，有的不说话在思考）教师：我们做实验来研究到底受不受浮力，如果受到浮力，有多大？你们小组商量都需要哪些东西？（学生又议论开了）（两分钟后教师说话了）教师：每组一人在旁边去找实验助理取器材，记住，在下课的时候还干不出点什么当心揣你屁股。（老师的课讲完了，剩下的时间学生嘻嘻哈哈做探究实验）整个一堂课老师讲了6分钟，其余的时间全部留给学生去体会和享受探究过程。

　　美国的基础教育模式基本上是杜威的“现代教育”模式，它重视学生的活动与探索，重视学生的做和经验，重视学生的生长和发展。事实证明美国的基础教育在培养学生开拓性思维和创新意识上是比较成功的。

　　2、大胆地放开学生手脚，让其自主探究。

　　从新旧教材的对比可以看出新教材有意让学生自己去探究。如测定小灯泡的额定功率这个实验，老教材（人教版）上有简单的步骤和比较明确地提示，而新教材（科教版）上却没有。从实际的教学过程来看，按照新教材的意图，这个实验放开学生的手脚任学生去探究，一部分学生犯了错误，在老师的引导下自己回过头来，自己也能明显地感觉到加深了对额定电压、额定功率，实际电压、实际功率的理解。老的教材和实验报告册上所列出的探究实验的方法和步骤往往是最简洁、最科学的，但是很大一部分学生就是不容易也不愿意接受，因为这些东西是在学生还没有经历探究过程前加在他们头脑中的条条匡匡，如果不将学生放开，让学生完全按照列出的步骤做实验，牵着学生的鼻子，探究就容易停留在口头上，为“探究”而探究，学生没有真正体会到科学探究的过程，没有真正体会到科学探究的乐趣，自然探究过程对学生的教育功能得不到释放。

　　让学生自主地探究，有时还有一些意外的收获。在八年级人教版新教材第68页中有一个实践题目：学习使用照相机，向有经验的人了解光圈、快门和调焦环的作用。大部分学生对光圈的作用很模糊。实际上要初中的学生完全弄懂光圈也是不大可能，光圈是一个用来控制光线透过镜头，进入机身内感光面的光量的装置，它通常是在镜头内。同学们查了一些资料，通过自己的探究和思考，最后又回到教材第65页图3.2—7 凸透镜成实像的情景，学生经过认真的分析和讨论不仅很直观地知道可以通过控制镜头口径的大小来控制进光量的大小，而且学生顺便还得出：若只用凸透镜的一部分也能成像，只是所成的像的明暗程度有一些变化这个结论。后来他们再遇到下面这类题目时就很轻松了。如右图是投影器的原理图，若用一块黑纸板将凸透镜的中间遮住一部分，则：（1）在荧幕上看不到胶片上写的内容，（2）在荧幕上看不到胶片上中间部分的内容，（3）在荧幕上能看到胶片上全部内容，只是比原来暗了一些，（4）在荧幕上能看到和原来一样的全部内容。学生通过探究光圈得出的结论很容易就能选出答案（3）。

　　学生在探究过程中走弯路甚至走错路都是难免的，此时学生恰恰可在纠正错误的过程中获得正确知识，在探究过程中培养自己的能力，经历一个错误的探究过程也是一次很好地学习。